domingo, 7 de septiembre de 2008

REFLEXIONES


El aprendizaje y el desarrollo de competencias son aspectos que están profundamente vinculados en la RIEMS, dentro del MCC, las competencias se conciben como aprendizajes significativos, que van a ayudar al alumno a resolver problemas de la vida cotidiana, de forma viable y benéfica para el educando en su futuro. Las competencias académicas y operativas, se establecen como mundos paralelos, donde la intención es formar personas que se integren al mundo laboral dominando el saber hacer, es decir, “en y para la acción misma”; Pero no está completo el desarrollo si no se integran aquí la importancia que a la par del aprender a conocer y hacer, tienen el aprender a convivir y a ser. "La educación a lo largo de la vida, se basa en cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser".
“Competencia es la capacidad para movilizar saberes en un contexto determinado, en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos”. Concepto bastante completo que integra todas las perspectivas de lo que se entiende por competencia así como la forma de identificar su desarrollo y aplicación.
Las situaciones de aprendizaje que se planteen a los alumnos deben ser pertinentes a su entorno y a sus intereses, por ello no es posible utilizar las mismas secuencias didácticas diseñadas para un grupo en otro, porque los intereses y la pertinencia difiere de manera importante. Los conocimientos previos son fundamentales para anclar los nuevos por ello el docente tiene el deber de saber escuchar cuales son las necesidades cognitivas de sus alumnos para poder ayudarlos integrando las estrategias necesarias en su planeación así como en sus secuencias didácticas para que el alumno pueda a la par que adquiere conocimientos nuevos desarrollar las competencias que demanda la sociedad del mundo globalizado en el cual estamos inmersos.
“Una persona que capacita no dicta muchos cursos. El coloca al alumno en las situaciones que lo obligan a alcanzar un objetivo, resolver problemas, tomar decisiones”.
El aprendizaje va más allá de una capacitación, en tanto que es más completo y complejo el término así como lo que denota, pero es importante dejar claro que la instrucción mediante el discurso es elemento necesario e indispensable en la didáctica constructivista ya que el lenguaje oral es y ha sido la forma más completa de comunicación utilizada por el hombre a través de los años, por ello si el discurso está bien fundamentado con elementos que despierten el interés y que logren establecer un conflicto cognitivo a partir del cual el alumno deberá encontrar la solución, es válido hacer uso del mismo como medio para lograr el fin que es la significatividad de la construcción de los aprendizajes por parte del alumno. Otra parte del proceso además del desarrollo de competencias es lograr inferir que motiva e interesa a los estudiantes al aprendizaje y a partir de allí, diseñar los medios que habrán de servir al alumno para darle sentido de propiedad a los aprendizajes construidos.


.Delors, Jacques (2001), La educación encierra un tesoro, UNESCO, México, p. 102
La definición referida fue construida inductivamente por los maestros del departamento del Hábitat y Desarrollo Urbano del ITESO en una sesión de trabajo colaborativo durante el Seminario: Desarrollo de Guías de Aprendizaje coordinado por la Mtra. Lorena Herrero Serment dependiente del Proyecto de Renovación Educativa de la Dirección General Académica el 9 de Febrero del 2005
Perrenoud, Philippe, Op. Cit., p. 74 (Las cursivas son nuestras)

viernes, 22 de agosto de 2008

Logros indispensables para los estudiantes del siglo XXI


Después de haber leído y organizado el mapa, considero que los estudiantes actuales deben prepararse para enfrentar un mundo globalizado, para lo cual deben adquirir competencias de aprendizaje e innovación, conocimiento de asignaturas curriculares básicas y temas del siglo XXI, competencias en el manejo de las TIC, todo ello redundará en su beneficio, ya que se reflejara en las habilidades que le permitan desarrollar adecuadamente su vida personal y profesional.
Dentro de las asignaturas curriculares básicas, el alumno va adquiriendo una conciencia global ya que al trabajar en equipos se desarrollan habilidades individuales y grupales a través de la discusión cuando empiezan a explorar nuevos conceptos e ir adquiriendo la responsabilidad de su propio aprendizaje como del de los demás miembros del grupo ya que esta forma de trabajo enfatiza la colaboración y la cooperación. Para ello existe el uso de las herramientas tecnológicas que permiten al estudiante tener contacto con alumnos de otros lugares cercanos o remotos y a las diversas culturas a que pertenecen, con los que podría en un momento determinado abordar trabajos de investigación o aplicar lo que se conoce como aprendizaje por proyectos. Dentro de estas asignaturas también aprende a entender la terminología económica, financiera y de emprendedores para utilizarlos en su beneficio.
Por otra parte, las asignaturas curriculares básicas le permiten el dominio de competencias ciudadanas las cuales son un conjunto de conocimientos habilidades y disposiciones para construir convivencia participar democráticamente y valorar el pluralismo en la búsqueda del bien común, por medio del buen ejemplo de docentes y directivos con alternativas de educación que vayan mas allá del método memorístico, buscando que en el futuro los jóvenes integren una ciudadanía activa e informada, que proponga modelos alternativos de estructuras y procesos democráticos, así como, lo que le ayudara a ejercer sus derechos y obligaciones ciudadanas con responsabilidad; en cuanto a salud, conocer los servicios básicos y adquirir conciencia sobre los beneficios que aporta el cuidar de la misma, así como de acudir a los profesionales en este ramo para asesoría y prevención de enfermedades.
Dentro de las competencias de aprendizaje e innovación, se deben estructurar actividades que ayuden al alumno a poner en práctica su creatividad, pensamiento crítico, comunicación, colaboración y cooperativismo en la solución de problemas de la vida diaria, en donde busquen alternativas viables que den solución y comunicándolas al resto del grupo para ponerlas a su consideración y de esta manera socializar el aprendizaje enriqueciendo los contenidos.
El manejo de TIC, como medio de aprendizaje y desarrollo de los contenidos de una asignatura, promueve en el alumno, la adquisición de conocimientos fundamentales de los temas éticos y legales involucrados en el acceso y uso de información disponible en la red; por ello los docentes debemos orientar al alumno sobre los sitios donde podrá obtener la información necesaria para desarrollar un proyecto educativo, así como, utilizar de forma racional los medios interactivos en el desempeño de sus labores estudiantiles.
La RIEMS mediante el desarrollo de competencias en los alumnos busca lograr una educación integral de los mismos, pertinente con su espacio y tiempo, las cuales le permitirán la adquisición de habilidades para su vida personal y profesional, lo que significa un compromiso y un sentido de pertenencia que ayude al crecimiento y desarrollo económico de su estado y del país considerando el desarrollo sustentable, elemento indispensable del futuro del planeta.
Bueno, espero sus comentarios, reciban saludos desde Huauchinango, Pue.
Atentamente: Nora Fresbinda.

sábado, 16 de agosto de 2008

Mis Fortalezas y Debilidades

Al hacer mi auto diagnostico, en el apartado de la planeación encuentro que una de las áreas que debo desarrollar y poner especial atención es la de incluir las competencias en mi planeación, porque no me es posible considerar todas generalmente me inclino por una o dos y hasta tres competencias pero no con todos sus atributos, y otra deficiencia que tengo es que casi nunca incluyo actividades específicas para los alumnos de bajo rendimiento, ya que tenemos grupos muy numerosos ( 50 alumnos) y diseño actividades para todos pues, siempre las reviso y me lleva mucho tiempo extra clase el hacerlo, por tanto no me daría tiempo de revisar si diseñara otras . Me aflige sobre manera esta situación pero no puedo ir más allá de mis capacidades físicas y humanas. Mis fortalezas en este rubro residen en que siempre práctico la empatía al momento de diseñar mis estrategias de aprendizaje y siempre establezco desde el principio los rasgos a evaluar, durante el semestre para que el alumno sepa a donde debe dirigirse.
En cuanto al manejo de grupo, afortunadamente no tengo dificultades ya que siempre predico con el ejemplo y generalmente soy aceptada y percibo que estimada por mis alumnos, algunos se acercan a mí para pedir consejo sobre situaciones personales y cuando está en mis manos los oriento, si es algo que escapa de mis facultades los canalizo a orientación educativa para que les ayuden a resolver su conflicto. En cuanto al trabajo dentro del salón de clases es uno de los rasgos que evaluamos y es el de mayor peso. Siempre les digo que todos como seres humanos somos susceptibles de cometer errores y que yo no estoy exenta de ello por lo que les pido que si me equivoco me lo hagan saber porque de los errores se aprende más que de los aciertos y quien nunca se equivoca no tiene la oportunidad de corregir, y al corregir vamos rumbo a la calidad.
En la evaluación, practicamos la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación, además de que yo me evaluó a partir de los resultados que vaya obteniendo durante el desarrollo de las actividades plenamente planeadas, si reprueban la mayoría de mis alumnos significa que la que está mal soy yo y por tanto debo mejorar el diseño de mis estrategias lo que me permite reestructurar las actividades diseñadas para lograr el aprendizaje significativo.
Del dominio de las asignaturas que imparto afortunadamente en la actualidad todas corresponden a mi perfil y me preocupo por mantenerme informada y actualizada en mi carrera además de que siempre he buscado la manera de ir adquiriendo las herramientas didácticas para desempeñar mejor mi labor docente, tome un diplomado en docencia y curse en la Normal Superior una Licenciatura en Educación Media, además de tomar todos los cursos sobre desarrollo docente que tenga oportunidad de hacerlo. Me encanta investigar e ir innovando mi práctica soy aficionada a la lectura y generalmente invierto la mayor parte de mi tiempo libre en organizar y planear mis clases así como en la revisión de trabajos extra clase.
La labor docente es una actividad que requiere de compromiso ya que el maestro lo es dentro y fuera de la escuela, debemos ser coherentes con lo que predicamos, es decir, si queremos transmitir valores debemos actuar con valores con nuestros alumnos y compañeros de trabajo, no se puede ir por la vida diciendo algo y haciendo lo contrario, ya que el alumno aprende con el ejemplo; también es cierto que las competencias nos acercan más a la labor humana, debemos practicar la empatía constantemente, si queremos crear ambientes de aprendizaje pertinentes al contexto de nuestros alumnos, ser justos al evaluarlos, motivarlos al estudio, hacerles ver que el hecho de cursar el bachillerato es un gran privilegio y por ende ellos son privilegiados, involucrarlos en la construcción de sus aprendizajes con base en los saberes que tienen y apoyarlos en todo lo que sea posible para que logren obtener y afianzar sus competencias genéricas, disciplinares y profesionales que les permitan un desarrollo integral y una adecuada inserción en el campo laboral o en estudios superiores, así como, en su vida cotidiana, con su familia, como miembros de una sociedad y que apoyen el desarrollo sustentable de su entorno.

miércoles, 13 de agosto de 2008

Artículo Enseñanza Gestión de Procesos Empresariales

Gestionar Procesos Empresariales
Nora Fresbinda López Domínguez
13 de agosto de 2008
Introducción.
El módulo profesional de contabilidad I, se imparte en el segundo semestre de bachillerato del área económico-administrativas, de la carrera Técnico en Contabilidad, en el CBTis No. 86 y uno de los submodulos que lo integran se denomina, “Gestionar procesos empresariales”, para lo cual se aborda la temática de la asignatura con una secuencia didáctica que incluye las fases de apertura, desarrollo y cierre. El alumno de este nivel educativo ya cursó en el primer semestre, la asignatura de TIC, por lo cual es importante destacar que se pueden introducir en los temas de investigación el uso de internet, para localizar y utilizar la información necesaria con el fin de lograr los objetivos de aprendizaje. La red internet, cuenta con varios sitios de información donde los alumnos pueden extraer la que sea pertinente a los objetivos de aprendizaje, pero es necesario darles una guía, para que aprovechen el tiempo y no se pierdan en la búsqueda pues, no toda la información es confiable, además de que muchos de los alumnos no cuentan con internet en su casa y deben utilizar los recursos tecnológicos que les oferta la escuela pero con el tiempo medido para su utilización por lo que en muchas de las ocasiones deben invertir de sus recursos propios para pagar sesiones en los llamados café-internet.
Los resultados de aprendizaje a donde se guía al alumno son: Gestionar ante las diversas dependencias la constitución de una entidad económica, con base en los documentos legales correspondientes. Los contenidos que abarca la asignatura son: determinar el tipo y características de empresas por su actividad, por su marco legal y por su capital o patrimonio. Gestionar procesos empresariales, protocolizar el acta constitutiva y solicitar ante la SHCP los permisos federales, estatales y municipales para que la entidad quede debidamente registrada en el RFC. Una vez que domina la teoría debe identificar los requisitos legales y el llenado de los formatos correspondientes para concluir la gestión de procesos empresariales, identificando las oficinas donde deberá presentar esta información debidamente requisitada.
El contexto es pertinente a la realidad del estudiante, por lo cual, es importante que el alumno identifique las empresas que existen en su localidad y realice una lista de las mismas, enseguida, por medio de la investigación realizada en las direcciones de internet sugeridas, lleva a cabo la identificación de las empresas de su localidad y la debida clasificación. Para ello, es menester que socialice el aprendizaje en sesión de clase para ir enriqueciendo sus aportaciones a través de la exposición grupal. Se programa y realiza una visita a las principales empresas de la localidad para identificar los elementos teóricos en la realidad empresarial de la zona de influencia y mediante un cuestionario previamente elaborado por el alumno, plantean sus dudas a los responsables de atenderlos en la visita de estudios y esto sirve para enriquecer sus conceptos y ampliar sus expectativas de aprendizaje y desarrollo.
La revisión de las páginas web sugeridas da como resultado la investigación de los demás temas y por ende la ampliación y apropiación de conocimientos por parte del alumno, es importante destacar que el uso de estas herramientas tecnológicas por parte del alumno, permite su conducción más flexible y si le proporcionamos las plantillas para analizar la información que maneja el modelo “Gavilán 2.0”, le ayudará a definir lo que necesita saber, y compararlo contra lo que vaya encontrando en su búsqueda, también le servirá para identificar la información faltante y de ser necesario, donde deberá profundizar la investigación. Los sitios que se siguieren al alumno son:
1. http://www.mundofiscal.com

2. http://mx.answers.yahoo.com http://www.siger.gob.mx/legismerc/lgsm.pdf

3. http://www.esmas.com/emprendedores/pymesint/tipossociedades

4. http://www.saludempresarial.com/juridico/tipos-de-sociedades

5. http://www.sat.gob.mx/sitio_internet/informacion_fiscal/tramites_fiscales

6. http://www.serviciosdecalidad.gob.mx

www.nuevoconsultoriofiscal.com.mx
http://www.serviciosdecalidad.gob.mx

www.nuevoconsultoriofiscal.com.mx

www.shcp.gob.mx/
www.shcp.gob.mx/


La evaluación es más objetiva, ya que se pueden alternar listas de cotejo para los productos, guías de observación para las visitas de estudios y los procesos de aprendizaje, así como cuestionarios y coevaluación en las exposiciones y durante la socialización de los aprendizajes obtenidos. También permite al alumno afianzar sus conocimientos en el desarrollo de la competencia del manejo de la información, si utiliza primeramente como guía las páginas web sugeridas, proporcionándoles andamios cognitivos para ir registrando sus hallazgos y ordenando la investigación de los temas propuestos, y después poco a poco ir ampliando su análisis a otros sitios de información disponibles en la red.
Concluyendo, la información disponible en la red es prolífica y aquí lo importante es identificar los sitios que nos proporcionan cierto grado de confiabilidad en lo que manejan y de acuerdo al tema de estudio que nos interesa, desarrollar la capacidad de análisis de información para minimizar los tiempos de búsqueda y maximizar los beneficios del uso adecuado de este medio de comunicación tan controversial como utilitario y en la actualidad indispensable.

Mi confrontación con la Docencia

Mi confrontación con la docencia.

Analizando mi trayectoria, contare que estudie la carrera de Técnico en Contabilidad, en el C.B.T.i.s. No. 86 , inicie a la edad de 18 años, y porque era la alternativa más viable para una persona casada y con un hijo de dos años. Posteriormente estudie la Licenciatura en Contaduría Pública en una Universidad particular de mi localidad, para lo cual tuve que conseguir una beca de aprovechamiento lo que me obligo a estudiar a fondo, para tener y mantener un promedio mínimo de nueve durante toda la carrera.
Al concluir la universidad, mis deseos eran trabajar en un despacho contable para llevar a la práctica toda la teoría aprendida en la escuela, pero los salarios eran muy bajos y debía estar todo el día, en ocasiones hasta media noche para sacar el trabajo, lo que para mí siendo casada y con dos hijos que atender, era imposible.
Fue en estas circunstancias que se presento la oportunidad de iniciar dando clases en el C:B:T:i.s. No. 86, lo que aproveche de inmediato, ya que se trabajaba por horas y me quedaba tiempo para mis labores como madre de familia y ama de casa. Mentiría si dijera que fue fácil, empecé dando asignaturas de mi perfil como: Contabilidad I, otras que tenían alguna relación como: Archivo y documentación, Seminario de titulación, Métodos de Investigación y otras que de plano tuve que abordar de cero y ponerme a estudiar entre ellas: Ética y Conocimiento del Hombre, Psicología, Filosofía, etc.
Me hice docente, por necesidad, al principio el nerviosismo de enfrentarme a un grupo de adolescentes y el temor de quedar mal ante ellos, me obligo a preparar cada una de mis clases con mucho profesionalismo, (estaba acostumbrada a estudiar) así que contrario a lo que esperaba, tuve que dedicar el triple del tiempo por cada hora que tenia frente a grupo, lo que me llevo a desvelarme continuamente y a dormir cada día un promedio de cuatro horas. Sin embargo, la satisfacción de poder contestar cada una de las dudas de los alumnos, y el hecho de que al evaluarlos, aprobara más del 80% de los mismos, me daba ánimos para continuar mi labor con más entusiasmo cada día. Poco a poco el nerviosismo fue desapareciendo (a excepción del primer día de clases de cada semestre) dando paso a una persona que conocía lo que estaba haciendo, así también labore en CONALEP, durante ocho años, donde inicie un semestre después de C.B.T.i.s. 86, impartiendo para ese entonces únicamente asignaturas correspondientes a mi perfil, con grandes satisfacciones, pues mis ex alumnos de los dos sistemas, se desempeñaban con éxito en el ámbito escolar superior y (los que no podían continuar sus estudios) en el ámbito profesional.
Cuando tenía cinco años de estar desempeñándome en la docencia, me asignaron en Conalep, las materias de Algebra y Lectura y Redacción, ya que no había docentes disponibles y se había reducido la matrícula en Contabilidad por la competencia que existía con C.B.T.i.s.; por tanto para no dejar de percibir los ingresos a los que ya estaba habituada acepte, y fue entonces cuando note que me hacían falta conocimientos sobre pedagogía, ya que me costo mucho trabajo darme a entender con los jóvenes en estas asignaturas que no tenían mucha relación con mi perfil, así que como siempre, por no quedar mal ante los alumnos, decidí inscribirme en la Escuela Normal Superior Del Estado de Puebla, donde curse en seis veranos la Licenciatura en Educación Media en el Área de Matemáticas, a la vez que curse también un diplomado en Docencia.
Estudiando la Normal Superior, amplié un poco mis conocimientos sobre matemáticas, pero un mucho sobre didáctica, y pedagogía, ya que como egresada de Universidad, carecía de los elementos esenciales para la labor que estaba desempeñando. Puedo decir, que si mi desempeño como docente hasta aquí era bueno, fue porque le puse entusiasmo y le tome cariño a la profesión de ser maestra, aunque también recordaba a los mejores maestro que tuve como estudiante y trataba de imitar a cada uno, puedo decir que mi forma de enseñar, fue una combinación de todos ellos. conforme iba avanzando en la Normal, mejoraba mi práctica, deje de ser tan exigente y me fui haciendo más humana y accesible con los jóvenes, reconocí que el respeto y la amistad pueden ir de la mano y que puedes ser amiga de los jóvenes, sin perder la autoridad y el respeto ante ellos, también aprendí que existen distintos estilos de aprendizaje y que en un grupo no hay dos alumnos iguales, y que se debe atender a la individualidad de los jóvenes para alimentar su autoestima y propiciar en ellos un aprendizaje. Por esto con todos los grupos que he atendido, siempre les llamo por su nombre de pila, es mi primera tarea, así sean 55 o menos alumnos por grupo, en la primera semana de clases, los identifico a todos por sus nombres, y en el resto de las clases no paso lista solo observo y digo falto su compañero “ Salvador” o su compañera “Paty”, esta simple atención ha hecho que los jóvenes que han sido mis alumnos, me aprecien porque dicen que no hay otro maestro(a) que los conozca como yo, ya que algunos termina el semestre y no saben ni como se llaman sus alumnos, solo identifican al más latoso, al más estudioso o al más atrasado.
Bueno creo que hasta aquí no había problemas, o si existían se podían solucionar con clases extras, explicaciones más sencillas o trabajos extra clase. Mi problema real, surge con la Reforma del Bachillerato Tecnológico, ya que me cambian la forma en la que yo estaba tan habituada a trabajar, debo ahora centrar el proceso en el Aprendizaje, cuando yo lo llevaba a cabo como Enseñanza-Aprendizaje, y algo pero aún cuando me estaba iniciando en el diseño de secuencias didácticas, estaba tomando curso de capacitación, para entender la Reforma, y ponerme a la par de la misma, dejo de estar frente a grupo para ocupar la Jefatura de Servicios Docentes durante tres años, lo que me lleva a un atraso en la capacitación que había iniciado, ya que la actividad administrativa dista mucho de la labor docente, y en la actualidad regreso frente a grupo con el reto de atender a un grupo con todo el modulo profesional de Contabilidad I, el cual consta de 17 horas a la semana, lo que significa tener cada día sesiones de tres y cuatro horas, y he ido desbaratando mi planeación sobre la marcha, ya que siempre me he sentido comprometida con el aprendizaje de los jóvenes y hasta la parte teórica, todo marchaba bien, los alumnos trabajaban en equipos con el diseño de cuadros sinópticos, resolución de cuestionarios, tablas de correspondencia, identificación de semejanzas y diferencias, etc. pero cuando debían enlazar la teoría con la práctica de resolución de ejercicios contable, me percate con mucho pesar que el aprendizaje teórico no había sido significativo y eme aquí tratando de aprender como diseñar actividades para que el alumno construya su aprendizaje práctico y mientras esto sucede retomo la práctica tradicionalista ya que me está ganando el tiempo y los contenidos del programa son muchos así que me reconozco un poco frustrada y empantanada con la Reforma del Bachillerato Tecnológico.
Esta es la historia de mi agradable confrontación con la docencia, ya que aunque tuviera todavía la posibilidad de trabajar en algún despacho, no lo aceptaría ya que ahora que he retomado mis clases frente a grupo me siento nuevamente útil, creo y siento que el trabajo con los jóvenes es revitalizante, así que el hoy no lo cambio por nada.

Mi aventura de ser docente

Después de haber leído " La aventura de ser maestro " de José M. Esteve, me doy cuenta de que desde el momento en que me pare por primera vez frente a un grupo en calidad de maestra, nació en mí la convicción de hacer por esos alumnos jóvenes de éxito en el estudio, fue un reto que me plantee, por una parte, porque no quería quedar mal ante la gente que confió en mí para asignarme a ese puesto y por otra, porque en mi calidad de estudiante me encontré con varios maestros que no debían llamarse así, ya que desde mi punto de vista estaban cometiendo un fraude al cobrar por una labor que no desarrollaban, y en ocasiones yo me sentí parte del mismo, por aceptar una calificación aprobatoria de algo que nunca vimos y que desconocía totalmente. Por ello estaba decidida a no ser nunca una maestra de ese tipo, y como dice Esteve, procure que cada una de mis clases fuera divertida para mis alumnos y para mí, aún cuando lo que tuviera que impartir superaba mis conocimientos iníciales siempre procure preparar mis clases con anticipación para evitar el estar improvisando, echando mano de los pocos recursos que en ese entonces existían para apoyar la labor docente. La disciplina de los grupos afortunadamente nunca ha sido problema para mí, ya que en todos estos años de experiencia he aprendido que cuando el alumno identifica en el maestro, conocimientos del programa que imparte, lo respeta por lo que sabe y por lo que comparte con él, mi táctica es, como lo comentaba en el relato anterior, antes de empezar el semestre llevar a cabo mi planeación del curso por impartir, una vez que me presento con el grupo, les doy el programa, y nos ponemos de acuerdo con la evaluación ( rasgos y porcentajes) y la forma de trabajo ( que previamente planee), enseguida los voy ubicando por nombres y en una semana los identifico a todos de esta forma, esto me ha ganado mucho respeto y admiración por parte de ellos. Cabe destacar que esta noble labor no es fácil, aparte de la lucha continua para atraer su atención, su motivación y sobre todo los deseos de aprender, se debe dedicar mucho tiempo fuera del aula a revalorar las actividades, revisar productos y diseñar otros tantos, de acuerdo a las necesidades del grupo. Coincido con el autor de la lectura en que en los últimos tiempos la labor docente se ha visto minimizada, los factores son múltiples, pero me acuerdo cuando el maestro era junto con el sacerdote, los personajes más importantes de las comunidades, y ahora el maestro, ante la sociedad es un personaje "que no trabaja y que tiene muchas vacaciones". Le llamo noble labor porque, es noble, me ha ayudado a estar continuamente actualizada y me ha permitido aprender a la par de los alumnos, porque cuando se enseña se aprende, por otro lado es cierto que el salario no es muy decoroso que digamos, pero aún con todo eso, ser maestra es lo mejor que me pudo haber pasado, es con la labor que me identifico y no me concibo haciendo otra cosa que no sea ayudar a los alumnos a aprender, a guiarlos para que alcancen el triunfo, ya que de esta forma se compensa lo precario del salario y el poco aprecio que se le da a nuestra aventura, la de ser maestros.

Lo que aprendí del módulo 1

Recapitulación del Módulo I
Durante el primer módulo analice mi práctica docente, también el subsistema en el que laboro así como los cambios que he ido experimentando en mi labor docente a través del tiempo, el porqué siendo contadora estoy desarrollándome en la docencia, que ha significado para mí el ser docente, los motivos de satisfacción que me ha dejado esta labor y conocí porqué debo capacitarme en competencias docentes, pues es necesario para darles a los alumnos la oportunidad de tener guías o acompañantes de su desarrollo académico de calidad, con los conocimientos necesarios de la RIEMS y de las competencias que deben desarrollar los alumnos en este nivel educativo.
Por eso, conocí la Reforma Integral de la Educación Media Superior y el modelo educativo que se inicia con esta, también las competencias docentes que debo desarrollar y las competencias que debe desarrollar el alumno de este nivel educativo, el Marco Curricular Común que entra en vigencia a partir de este ciclo escolar (2008-2009). Aprendí que las tecnologías de la información y la comunicación tienen gran impacto en la educación actual y que se debe guiar al alumno para hacer un buen uso de ellas; se debe buscar contextualizar los contenidos de aprendizaje para hacerlos más pertinentes a las tendencias educativas actuales.
Cuando llegamos a la semana siete, empezamos por recordar nuestra propia experiencia estudiantil y la relacionamos con nuestra experiencia docente, es decir el tipo de educación que tuve en mi época de estudiante y el modelo educativo que aplicamos ahora, puesto que yo fui educada en el conductismo y ahora debemos aplicar el constructivismo, es decir cambio la didáctica que antes estaba centrada en la enseñanza ahora se centra en el aprendizaje. Esto lleva a cambiar el rol del maestro y del alumno mientras el primero deja de ser transmisor de conocimientos para convertirse en guía, acompañante del alumno, el segundo deja de ser receptor y se convierte en constructor de su conocimiento, a través de la lectura, investigación, y el trabajo colaborativo. También aprendí a conocer a los alumnos que tengo a mi cargo y a identificar los distintos estilos de aprendizaje para saber que estrategias debo implementar en mis clases para lograr en el alumno el desarrollo de sus competencias.
Por último, conocí que las TIC son elemento indispensable en mi práctica docente y que debo utilizarlas para beneficio de mis alumnos, conocí como se estructura una Web Quest y el uso que puedo darle en mi labor docente, desarrollamos el tema de una asignatura en esta forma y llegue a la conclusión de que el uso del internet en el aula es indispensable para un buen desarrollo del alumno, para lo cual es menester que también este actualizada en el uso de este importante medio de comunicación pues la tecnología que se maneja cambia constantemente y para poder auxiliar a los alumnos debemos conocer todas estas innovaciones tecnológicas.
Lo que me falta por aprender es a incluir dentro de mi planeación las competencias que debe desarrollar el alumno, ya que al momento de ir estructurando los contenidos de las asignaturas generalmente tengo el error de considerar solo dos o tres de ellas, al comentarlo con algunos compañeros me dicen que es factible y que las otras competencias se pueden desarrollar en otras asignaturas pero no estoy del todo segura. Otro problema que tengo es el de que me cuesta trabajo contextualizar los contenidos de contabilidad a la realidad de los alumnos ya que generalmente al empezar el modulo I, los alumnos desconocen totalmente la contabilidad, además de que la población estudiantil es muy diversificada ya que tenemos alumnos del medio rural y del medio urbano con distintos niveles económicos lo que es un problema, puesto que mientras unos tienen todas las herramientas tecnologías otros no tienen ni lo indispensable para sobrevivir y por lo regular en la teoría si pueden ir construyendo su aprendizaje con las estrategias que implemento, pero al llegar al registro contable, caigo en el error de retomar la forma tradicional de enseñanza, para que aprendan, lo cual si resulta pero considero que los hago dependientes. Por lo anterior creo que mi área de oportunidad es desarrollar mi capacidad para implementar estrategias que sean pertinentes con el contexto sociocultural de los alumnos y elaborar secuencias de aprendizaje que le ayuden a construir su conocimiento del registro contable.